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【資料圖】

大學生村官調查報告(大學生村官調查報告[三篇])

大學生村官職業生涯規劃對提高大學生村官的管理和指導水平具有極其重要的作用，有利于提高我國村官的整體素質水平，也將大大提升大學生在擔任村官期間對個人目標的認知程度。本文將以當前我國大學生村官職業生涯規劃過程中存在的問題為切入點，就如何建立大學生村官的長效機制這一話題進行初步的探討和分析，希望能為相關從業者提供一些參考。

大學生村官已成為當前我國基層崗位之一，也是基層管理的關鍵環節。根據大學生村官的特點和我國當前職業規劃中存在的問題，對這一群體實施更加有效的長效運行機制，對于推進我國社會主義新農村建設具有重要意義。

一、大學生村官職業規劃的背景

進入新世紀以來，我國城市化進程邁上了一個嶄新的臺階，各項基礎保障工作全面展開。社會主義新農村建設也被列為促進社會全面精神文明和物質文明建設的重點內容。在這種背景下，基層干部的整體綜合素質成為制約基層管理干部發展的重要因素，大學生村官群體就是在這種環境下誕生的。目前，雖然國家已經開始對大學生村官工作制度給予具體的指導和相當的支持，但農村基層管理干部失能的現狀并未得到有效改善，干部老齡化現象十分嚴重，缺乏高素質人才，思想觀念陳舊，缺乏必要的創新改革觀念意識。造成這種現象的根本原因在于大學生村官的職業生涯規劃還沒有真正發揮實際作用。職業規劃關系到大學生村官未來的發展前景，也是每個大學生在擔任村官期間是否有明確的未來發展路線的保證。因此，在對他們投入大量政策支持的同時，應該對他們的職業規劃進行更多的研究和指導，讓每一個大學生都能在村官的崗位上繼續熱情地工作，這也是公共部門在對公職人員進行人力資源管理過程中的重點工作。

第二，我國大學生職業生涯規劃存在的問題及對策。

(一)缺乏相關的培訓體系

目前，全國各地的大學生在擔任村官之前，都會獲得一些本職工作的知識，相關部門也會對他們進行短期培訓。但這種非系統化的培訓，對于他們的職業規劃并沒有太大的實際意義。大學生社會經驗少，尤其是村官，需要大量的交流和實際工作經驗，具體的培訓內容缺乏必要的針對性，導致培訓效果不佳。雖然為了提高大學生村官的工作效率，各地區有步驟地實施了各個環節的培訓。然而，由于各種因素的影響，培訓的實施效果不佳，往往流于形式，沒有教授實際內容。這種不完善的培訓體系，使得大學生在擔任村官后，對自己的崗位和工作內容沒有深刻的認識和理解，缺乏必要的農村工作技能。進入崗位后，需要花費大量的時間去實踐和理解，崗位的實際功能發揮緩慢，導致其工作效率低下。

(二)培訓內容和形式考慮不全面。

目前大學生村官培訓內容比較單一，形式比較枯燥，沒有吸引足夠多的大學生。村官崗位的工作內容比較復雜，如果經過培訓，其具體內容會呈現出多樣性的特點。然而，很多大學生在參加培訓時，所獲得的專業知識和技能非常匱乏，無法滿足其入職后的具體工作要求。很多大學生希望在培訓過程中獲得更多的實際案例分析，分享具體的管理經驗。但目前的培訓內容集中在思想層面，如政治思想、道德觀念、工作紀律等。這些思想上的訓練并不能有效提高他們的技能水平，也不能獲得真正的管理層面的能力。相關調查顯示，超過60%的大學生村官認為自己的培訓沒有達到預期目標，內容單一，沒有實際工作價值。

教師培訓薄弱。

對于大學生村官的培訓來說，培訓教師是最重要的核心環節。然而，從我國各地區的實際培訓水平來看，其教師的綜合素質并不符合現實的實際需要。在構建各地區培訓師資時，缺乏必要的制度支持，整個團隊缺乏專業性。很多講師在實施培訓工作時并不傳授具體的工作經驗，只是簡單的進行理論上的灌輸，直接導致大學生村官的思想與農村的生產生活實際脫軌。

(四)缺乏培訓效果評估

從具體的崗位要求來看，培訓的最終效果應該是大學生掌握村官職能的直接指標。然而，由于受培訓內容和培訓課程的影響，目前的培訓效果評估仍存在諸多缺陷。造成這種情況的原因是多方面的，首先是培訓內容和課程設置的不合理，其次是缺乏對培訓工作的整體重視，而最直接的原因就在于缺乏必要的培訓效果評估體系。培訓的最終結果缺乏科學性和合理性，培訓指標與實際崗位要求脫軌，最終導致評價工作的整體有效性達不到真正的評價功能。

(五)大學生自身對個人職業生涯規劃缺乏科學認知。

從宏觀上看，我國大學生村官的工作態度和責任感是值得肯定的。他們以為人民服務的態度參與基層管理過程，充滿了他們對農村基層工作的美好向往。但是很多大學生迫于就業壓力選擇了村官這個職位，所以在自己的職業規劃過程中會有很大的個人價值觀念。在任職過程中，更多的是強調個人價值的實現，而不是崗位職能的發揮。

第三，解決當前大學生村官職業生涯規劃問題的有效機制和對策。

(1)對大學生村官的職業規劃和發展進行必要的指導。

在大學生畢業階段參加村官工作的過程中，為了提高他們對自身職務的適應性，各級領導和組織部門需要更加重視職業生涯規劃，積極組織和引導他們，協助他們使規劃更加細化，引導他們創造更加理性的職業發展關注點和長遠目標。從個人層面來看，各級部門在組織和指導大學生時所創建的職業生涯規劃，需要具有科學性和個性化，充分提高其實際工作能力，為其個人職業發展提供更有效的發展方向，在不斷進步中完成實質性工作。從組織管理和我國現代農村建設的角度來看，各級部門在指導和完善職業生涯規劃的過程中，應注重個人價值和組織價值的統一，以保證每一個大學生都能在實際工作崗位中發揮自己的專業水平和素養，使個人目標和組織目標相互促進。

(二)完善各類系統支持和實訓內容。

在大學生參加工作的過程中，影響其職業規劃的主要因素在于能否有效打消其生存疑慮，如收入、保險、未來職業路線等。因此，地方 *** 需要在完善大學生村官選拔任用機制的基礎上，完善現行的大學生村官保障制度，提高大學生村官的收入水平。各地需要建立更加合理的薪酬激勵制度，保證每個大學生都有明確的工作方向，保證他們的工作熱情，讓他們全身心投入到村官的工作中，而不是把村官作為未來職業規劃的跳板。鑒于大學生缺乏相應的社會經驗和對村官工作職責的相應認知，地方 *** 組織部門需要注重培訓內容的完善、培訓過程中對其專業技能的傳授、實踐、拓展培訓渠道和培訓方式、增強培訓工作的實際吸引力，并設置各類具體工作案例分析，關注大學生自身意見，結合其具體培訓需求改進實際工作。

(3)加強師資培訓，完善培訓效果評估。

教師自身的培訓水平和對培訓內容的認知將直接影響大學生村官培訓的成敗。各地區在重視思想教育的基礎上，需要從教師層面更加重視具體的工作內容和經驗，完善教師制度。他們可以考慮聘請優秀的村官作為培訓講師，把自己的實際工作經驗和工作中遇到的各種問題傳授給每個學員。同時，在培訓過程中，要更加注重培訓效果，將培訓過程的表現與培訓結果的評價結合起來，使評價內容更加貼近工作實際，將結果的評價與村官的實際工作相結合，確保大學生在完成相應的培訓后能夠快速適應相應的工作職責。

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